为幼儿的探究活动创造宽松的环境，环境创设会直接影响幼儿主体性、创造性的发挥，好的环境往往激活幼儿内在学习，探究动机。皮亚杰认为，儿童是在这样一种情况下构建他们的知识的：当现有思维水平遇到新知识的挑战，而这种新知识又他们的智力发展存在差异的时候。这种挑战往往来源于他们与周围环境的接触，《纲要》指出幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等有利于引发，支持幼儿的游戏和各种探索活动。
过去，我们对活动室的环境创设也很重视，每学期开学初，我们都会投入到环境创设当中去，但由于对环境的作用认识不够，往往是活注重于形式，内容的变化、材料的增加，而忽略了环境的教育作用。现在我们创设环境就要让环境去影响幼儿的主动性、创造性的发挥，让环境去说话、去鼓励幼儿探索与创造，使环境真正起到教育作用。
这里。艺云幼儿园彩绘仅就活动室的环境创设谈一点体会。
一、环境创设要符合幼儿的年龄特点
我们的教育对象是孩子，我们所做的一切都应该是为了孩子。那么我们创设的环境和幼儿的年龄特点相适应及我们的教育适应。
过去，我们在布置环境总以教师的主观愿望和审美情趣为出发点，没有考虑幼儿发展的要求，这实质上是教育观的问题。现在在创设环境方面，我注意了以下三点：
1、站在幼儿的角度，以幼儿的眼光来创设环境。
幼儿既然是环境的主人，我们就应该尊重他们，信任他们，创设的环境就要符合他们的年龄特点，他们的需要、他们的兴趣、他们的方便，记得一班有这样一个墙饰：几棵大树上顶天花板下直墙边，一只大灰狼从后面蹿出头……这样的环境首先内容不适合幼儿，会使幼儿对幼儿园产生恐惧感，再说墙饰太高，幼儿只能看到局部，而不能把整个墙饰尽收眼底。
孩子应置身于一个光线明亮、整洁的环境中。无论从高度内容、色彩等方面，都必须站在孩子的角度，以幼儿的眼光来衡量。我们班在这个方面做得很好，把每个幼儿的照片都布置到墙饰上，孩子们看到后，以为老师早就认识他们了，减少陌生感。
2、让幼儿参与环境创设
幼儿参与布置环境，不仅使他们分享到成功的喜悦，而且对自己的“劳动成果”倍感亲切和珍惜，从而也很自然地达到了接受其中教育影响的目的。例如：我班一面墙的主题是“春天来了”。我请幼儿讨论以什么样的画面来体现“春天来了”的特征，根据孩子们的讨论，我画了几组画，分别请幼儿添画青蛙、蝌蚪等，并涂满了颜色，当这几幅画完成了，贴在墙上的时候，孩子们看了好久好久，都在指点看自己画的地方、涂的颜色，而且，再也没有哪个幼儿去破坏这幅画了。根据纲要，墙面布置要经常更换，我们除了必要的季节更换外，还有一些“爱家乡”、“环保”等主题性的布置，都让孩子们通过剪 、画、贴等形式参与其中。
幼儿非常喜欢角色游戏，角色游戏需要好多玩具，我便发动孩子们带来一些废旧物，领着孩子们自己动手做玩具。如火柴盒做成小火车、药品盒做成推土机、塑料瓶和乒乓球做成民族娃娃、鸡蛋壳做成各种鸟鱼等。孩子们在参与的过程中，不仅帮我解决了问题，更主要的是促进了他们去探索、去发现，充分利用了过去的经验和环境相互作用。我还让孩子们带来一些糖纸，让那些年龄偏小，动手制作能力稍差的幼儿自己包糖果，用橡皮泥捏水果、糕点，这不仅培养了动手能力，也丰富了玩具。幼儿参与环境创设真正成了学习过程的主体。
3、给幼儿自己支配环境的时间和空间
我们为幼儿创设环境，就要让幼儿充分地利用环境，让他们按自己意愿去想、去说、去做，培养他们的自信心、独立性、创造性，促进他们个性的良好发展。过去，幼儿入园到回家。一天的活动都由老师组织安排，一个环节接着一个环节。幼儿很少有自由活动时间，怕出事不好管理，所有活动都是统一进行。如：先吃完饭的幼儿坐在椅子上等着，都吃完了再进入活动区。这对于先吃完饭的幼儿来说，不仅学浪费了许多宝贵的时间，而且抑制了幼儿个性的发展。
实践证明：只要创设了良好的环境，孩子们被丰富的玩具、材料所吸引，每个孩子都全身心地投入到自己愿意干的事中去，老师的管理也变得容易多了。同时，对于动作慢的幼儿也是一种带动。因此，在一日生活中，除了必用的时间和有目的集中活动、、小组活动外，要给幼儿充分的时间、充分的自由选择游戏内容、玩具及同伴。我们创设的各个活动区就是让幼儿根据自己的爱好去选择游戏的。这样满足了幼儿内在的需要，促进了他们社会交往的能力发展。
孩子是环境的主人，不仅体现在让他们充分的使用环境，还要学会管理环境，为了把老师的要求转化为幼儿主动的的行为，我设计了“送玩具回家”的活动，将幼儿的行为与情感结合起来，教育的效果更明显，为了强化这一习惯，我们每周五清扫卫生，都要让幼儿自己将玩具摆放回活动区。我们班图书很多，每次都挤得满满的、紧紧的，而且看起来也不整齐。但有一次一个很有组织能力的小朋友组织幼儿把图书分类。一样大小、一样版式的放在一格内，图书摆完显示得很整齐划一。我很感动，就带领孩子们分析，为什么她的图书摆得那么整齐，而且都摆进去了，孩子们经过一番观察，发现了原因，原来是把图书按大小和版式分类了。我抓住时机教育幼儿管理环境要有条理，应该先做什么后做什么。后来，孩子们都主动管理起环境来，每次游戏之后，都能分门别类的将活动区收拾整齐。
总之，幼儿是环境的主人，幼儿可以自由的创设环境、管理环境，让他们在属于自己的时间和空间里去感受、去发现、去分析。同时也在学习管理环境。
二、环境创设要具有教育意义，与教育内容相结合
创设环境时，应结合我们的教育任务。为幼儿提供可操作、摆弄、探索的各种物质材料，对幼儿各方面的发展可以起到很大的作用。为了使所创设的环境能充分发挥教育作用，我注意了以下两点：
首先，不搞形式、环境创设有目的。
幼儿园的环境创设曾一度注重形式，强调观赏性、装饰性，如：门窗上贴着花花果果之类，至于这样的环境要达到什么教育目的，则未考虑。实践中，我感到教育要求不能仅靠设计活动来完成，还需要在环境中不断练习，强化环境本身起到教育活动的延续作用。
其次，根据客观条件，创设具有不同层次的活动区体系。
根据我班的条件，是这样安排的，光线较好的地方安排几个动手 动脑较静的活动区，且材料在玩具柜里幼儿能随意取放。活动区之间用玩具隔开，使活动区之间不受干扰。活动室中间是集体活动区，旁边是个别活动区。具体分为：
1、美工区：柜子里放有美术用品，如彩笔。剪刀、纸、胶水、树叶、橡皮泥等，以表达幼儿的情感、美感，培养幼儿艺术活动的能力和审美能力。
2、自然区：自然区里放一些季节性强的自然物。如秋天的农作物、水果、春天种植的蔬菜、盒花，夏天捕捉的昆虫、冬天种的蒜苗等。此外，还有一些经常让孩子们喂养的鱼、龟等，可以引起幼儿长期观察的动机和兴趣。
3、智能训练区：这个区里放有数字卡、点子卡、分类实物、木珠、计算器、时钟等，在这个区里幼儿可以按意愿随时操作学习，锻练独立思考，自我学习的能力。
4、科学区：这个区域的墙面是一幅“飞向天空”的科幼图，桌子上放有实验用的磁铁、蜡烛、天平、电池、手电、地球仪、水杯等材料，为幼儿提供探索自然现象和特征的机会。通过这个区域的活动，培养孩子对科学的兴趣，以及善于观察事物变化的能力和探索事物的精神。
5、阅读区：幼儿在此区域里阅读、下棋，还有一些可随时休补图书用的物品，如剪刀、纸条、胶水等，从小培养幼儿认真阅读的习惯。
任何一种环境都不是一成不变的，它随着幼儿的增长，幼儿的兴趣、需要、能力和教育目的，要经常调整、变化，使它保持适合幼儿发展的最佳状态。
三、发挥教师在环境中的主导作用
教师应是幼儿活动的支持者、合作者、引导者，幼儿是行动者、思考者、学习者。要让环境起作用，教师要善于利用环境，使幼儿和环境相互作用。要引导幼儿主动、积极的参与活动，帮助幼儿成为学习的主体，从以下三个方面谈谈。
1、根据教育要求充实教育材料
环境创设首先要明确教育目标是什么，使环境有明确的目的性、计划性。根据教育的进程，随时更换材料。如：认识数字、活动室内显示着数字代表图。比较高矮、墙上布置一些比较高矮的图（人、树、房屋等），有些材料放久了，幼儿就不感兴趣了，如把串珠子改成编织材料，这样幼儿又带来着极大的兴趣去做，从而使材料更好的发挥了教育功能。此外，原材料的使用也很重要。一次，两个孩子正用几个易拉罐排成一排打保龄球，我觉得这个小创意不错，就走过去说：“太好玩了，让我也打一次好吗？”孩子们看到老师的参与，兴奋极了。当我将球抛出去后，只听“哗啦”一声，易拉罐倒了四五个，小朋友们都为我鼓掌加油，我忙趁机启发幼儿说：“好玩极了，就是声音不好听，会不会影响其他小朋友？能否换一种材料的瓶子，使瓶子倒下去的声音小一点？”我启发小朋友们多想想废旧物的利用。幼儿很快提议用娃娃哈饮料的塑料瓶倒下去的声音小。于是第二天，小朋友就从家里找来了这种瓶子。用废物制作玩具，充分的发挥了幼儿的想象力、创造力，是发展创造性能力的最好手段。
2、向幼儿介绍环境，并提出要求
我们要充分激发幼儿的兴趣和好奇心，帮助幼儿学会利用环境中的东西，在认识的过程中要提出一些要求。如：如何使用天平，鼓励幼儿在动手中主动的探索、发现。与此同时，还要交待活动区里要遵守的纪律和行为规范，材料要放在指定位置，不拿剪刀乱舞弄，不大声喧哗，不在活动区内乱跑，并使幼儿知道其理由。
3、教师要主动与幼儿交往
教师的形象具有强烈的感染力，也有强烈的教育作用，幼儿在与教师的交往中即可以直接受到指导，又可以受到潜移默化的影响。要环境中发展孩子的能力，就要参与孩子的活动，以平等的态度和孩子在一起。孩们看到教师和他们一起玩，他们都会显得积极而主动，兴致很高。教师在参与的过程中，发现幼儿在探索和操作过程中得出的错误或不完善的结论，可以通过提问，帮助孩子们发现这一结论是否有问题。一次在科学区，一个小朋友拿块磁铁碰碰这个，吸吸那个，情形十分投入，我走过去引导他，并召来周围的小朋友，问他们能否把磁铁可以吸的东西挑出来。然后，我引导小朋友自己亲自试一试，看挑的是否正确，最后经过实践，小朋友把所有能吸的东西挑出来。我再一次引导他们看看这些东西有一个共同之处，它们都是铁制的，最后得出结论，所有铁制的东西都能被磁铁吸引。这一发现，足足让小朋友们兴奋了好几天，一连几天，科学活动区总有几个小朋友在摆弄磁铁，对探索这个科学秘密产生了兴趣。
总之，新《纲要》将幼儿园教育置身于终身教育的大范围中，用大教育观来界定幼儿园环境。并提出幼儿园的环境创设应有利于引发和支持幼儿主动获取有益的经验，对幼儿的主动性、创造性的充分发挥起到积极作用。而且，环境创设要与教育相适应，让幼儿能有更多的机会去探索、去创造。通过环境的创设与利用，有效地促进幼儿发展。我们幼教工作者要在长期的实践中不断探索、研究总结经验，吸取和收集大量信息，以便创设出更有利于发挥教育作用的环境，使我们的工作更上一层楼。（本溪幼儿园 兰皓）
艺云幼儿园彩绘转自:中国婴幼儿教育网
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