在幼儿园，环境是重要教育资源，班级中良好环境创设与利用会使幼儿在与环境互动中获得各方面能力发展。但环境布置一线教师比较头疼事情，又要推陈出新，又要有欣赏美感，最好还能开源节流，启用废旧材料。而平时墙面装饰不外乎教师装饰完毕，供幼儿欣赏，整一个学期保持不动，工程浩大，起作用却不大。那么，该如何做到两全，既美观又能不断变化，与幼儿互动起来。
一、从幼儿角度，以幼儿眼光来创设环境。
我们可以通过观察询问，提供情境或材料等手段，了解幼儿兴趣和需要。在墙面装饰中体现幼儿认知特点，色彩上以艳丽纯色为主；造型以稚拙、简洁为主要表现手法；内容应以幼儿熟悉东西为主。环境布置还要注意根据各年龄班幼儿不同心理特点来设计墙面布置。小班教室和活动区宜采用形象活泼、造型简单明确画面，内容要与幼儿日常生活相结合，是幼儿熟悉事物，如“水果娃娃”、“小猫吃饭”等，这些都利用简单夸张形象帮助幼儿认识事物或进行生活常规教育，中班幼儿思维有了进一步发展，墙面布置内容可以更加丰富，可以设置一定情节，增加一些细部表现，如“动物火车”、“丰收果园”等;到了大班，幼儿思维更为活跃，审美能力有了提高，知识面也拓宽了墙面布置就可以偏重知识性内容，形象也更为丰富、抽象，以启迪幼儿想象力，丰富幼儿知识，如“太空旅行”、“祖国各地”、“海底世界”等，同时还可以增加一些工艺装饰性内容，如皱纸编织、浮雕、风景画等给幼儿以美感受。
二、幼儿园彩绘墙面布置要作统一设计安排，突出某一个主题，形成同一种风格。
从审美观点看，成功装饰并不在于各种美丽形象和鲜艳色彩任意堆砌和组合，而通过和谐画面、相应摆设巧妙地构成一种独特风格，突出一个鲜明主题。这同样适用于幼儿园墙面布置，就一个班级来说，墙面布置内容也多样化，除了教室墙面外，还有家园联系角，小墙面及各活动角墙饰等，应将这些画面作统一安排布局，以大墙面为主体设计一个主题，小墙面布置则围绕这个主题安排相呼应画面。如大班教育重点之一爱国主义教育，我就选择了“伟大祖国”这一主题，大幅墙面布置了“各民族娃娃歌唱祖国”内容，而家园联系角应用了“天安门”墙饰，小墙布置了“我爱祖国好山河”照片专栏，并用彩纸、布条编拼出各活动角墙饰，这样就形成了既多样又统一装饰风格。当然，随着时间推移，主题也要变化，.最好以半学期为单位换一个主题，来一次全面更换。
三、幼儿园彩绘墙面布置应力求美观与实用相结合，体现其教育功效幼儿园。
幼儿园墙面布置虽然有很强装饰性，但若只纯粹摆设，则又美中不足，应结合每一时期教育内容和要求设计画面，力求欣赏性、教育性、实用性为一体。如小班墙饰“鸡一家”就根据认识活动内容设置的，还可用于区别1和许多，数数认图形等;中班设置“动物运动会”画面，既可以用来编故事，又可用作认识序数、数字以及故事教学教具;大班墙饰可帮助幼儿认识各民族服饰，了解祖国山河。再如四面墙壁分别画春夏秋冬大幅油画，可使之成为季节教学永久背景图，既美观又实用。当然，考虑到整体性，这一点在家园联系角上比较难处理，因为家园角上文字内容多，更换频率快，往往注意了装饰性，就不利于文字安排和更换，而以文字为重点又难安排较完美画面，为了使家园角便于人阅读，又体现幼儿审美要求，我就尽量利用画面形象特点，做成活动的，将文字内容与画面融为一体。如“秋天”主题中我用果树作为家园角墙饰，树上果子活动打开“水果门”就文字内容，合上又完整果树;若用记录本就将本子制成果子形状或将封面贴成果篮样子，使之融画面之中。
四、让幼儿参与环境创设，与墙面环境产生互动。
环境创设教师与幼儿合作。幼儿能以小主人身份亲自参与教育过程/而仅仅由教师单方面策划、忙碌、布置好了之后，对幼儿说声“请进”做法，只会在无形中扼杀幼儿主体性和参与精神。虽然让幼儿参与布置比老师独立完成要花费更多时间和精力，但就教育效果来说，这样更能提高幼儿兴趣和创造性，使幼儿具有改变环境成功感和责任感，也有助于对幼儿进行爱惜劳动成果教育。幼儿参与布置内容可根据幼儿能力发展循序渐进地进行，先提供一些模型和半成品让幼儿加工，再过渡到由幼儿自己动手制作。如在主题活动进行中，墙面环境就像“骨架”一样把主题活动中一系列活动呈现出来，使墙饰与幼儿产生互动。例如小班幼儿在进行“彩色世界”这一主题活动中，孩子们对色彩各异颜色产生了浓厚兴趣。从谈话活动中，我了解到每个孩子喜欢颜色各不相同，加上小班孩子认知能力比较差，很多宝宝对颜色认识不具体，不准确。如何在环境作用下，让幼儿与墙面环境产生互动，推动主题活动发展?我请幼儿选出自己喜欢颜色，制作了“我最喜欢颜色”展板，幼儿在展板上做相应颜色小标记。又如，在“我从家中带来颜色小物品”展板中，请幼儿参与到墙饰布置中来，孩子们从家中带来自己喜欢各种颜色小物品，自己动手布置到墙饰展板中，在空闲时候，他们纷纷拉着小伙伴在展板前讲述着每个小朋友带来带有颜色小物品。
在“可爱小动物”主题活动。该怎样根据主题来布置活动室墙面，是与以往一样，来一个动物大杂烩呢？还仅仅收集一些动物资料、图片上墙？显然都不合乎《新纲要》理念。正在这时，一个孩子间平常对话让我们茅塞顿开。
“昨天我妈妈带我去雅戈尔动物去玩了，我看到好多动物类。”
“动物园我也去过了，我看到很多小猴子。”
“还有很多鸽子呢！”
“鸽子我外婆家也有。”
“我外婆家里有小狗，还有小猫。”
“幼儿园里也有小猫。”
……
看起来像孩子间“拉家常”，其实这里面正好有一个教育契机：让孩子们分分类，哪些动物平时经常能看到的，哪些只有到动物园或者电视上才能看到的。事实证明。这样生成活动充分调动了孩子自主学习积极性。孩子们根据自己经验侃侃而谈，有个别孩子知识面更是让我们都觉得很惊讶。于是，班级主题墙饰也应用而生，孩子们根据动物们归属，将主题墙面分成了“农场里动物”和“野生动物园里动物”两大块。
在“农场”里，孩子们让小狗、小猫、小猪母鸡、小鸭等等住在这里；在“野生动物园”里，那住动物就又多又新奇了。比如梅花鹿、羚羊、牦牛、矮马、猕猴、黑天鹅、孔雀、鸽子等等，只要孩子们想到过看到过的，就都把们安排在野生动物园。初步构思就这样定下来了。
有一天，一个孩子提出来，农场里动物都在一起，应该有自己家，于征询了大家意见，商讨了一个比较好方案――安上篱笆，这样小动物们就有自己家了。
又过了几天，有孩子说自己看到过一种叫绿头鸭动物，其孩子都没看到过，于便回家和爸爸一起找图片，然后带回来张贴在主题墙面上，让大家一起看。他觉得很高兴，其孩子同时也增长了见识。
于在，孩子们自发活动中，“可爱动物”主题墙饰突显出来，并逐步完善，真正成了孩子们自己乐园。
将良好环境引入到幼儿教育活动中。通过幼儿与环境之间互动。能让每个幼儿在参与活动同时。都感受到一种强烈归属感和自信心。同时，幼儿给予教师启发、启示和教师帮助幼儿进行知识经验整合，又使教师与幼儿之间产生积极、良好互动效应。
五、让家长参与到环境布置中，促进家园互动。
让家长参与到我们环境中来，会有效促进家园互动。小班孩子年龄小，他们经常会乐于接受老师和家长鼓励与表扬。其实，每一个不管淘气还听话孩子，他们身上都会有不同闪光点，我想，何不让我们帮助宝宝发掘出们自身闪光点并树立孩子自信呢?在学期初，我根据我班幼儿特点，把班级原来“小画家”改为了“优点展示台”，并进行了墙饰布置。给每个幼儿设置一块充分展示自己优点小专栏，请老师，爸爸妈妈，共同帮助宝宝发掘出们自身优点，请小伙伴们也参与到活动中，说说对方优点，汇集在一起，以心形小卡片形式记录，展示到自己一块小专栏中。我们班家长们也积极参与到了活动中，他们根据幼儿在家表现及发现幼儿进步也从中抽取小卡片记录，并随时贴到宝宝专栏随着“优点展示台”内容不断丰富孩子们经常停留在“展示台”前和伙伴们比一比谁小桃心最多。在学期末，我明显感觉到，我们班孩子渐渐懂事了，他们每天都在一点一点进步。通过墙面环境，不光促进了家园互动，而且也促使孩子不断进步。
春天，一个非常美丽季节，孩子们已经从周围环境变化感受到了浓郁春天气息。
从活动室自然角里，孩子们已经在交谈着自己发现了：“这我带来小蝌蚪，星期天我去奶奶家玩，姑姑帮我抓的，我家里还有好多呢！”
“我家里也有的，我从腾头村抓来。”
“你看，小芽儿抽出来了，这我带来的。”
……
户外活动，散步的时候，我们常常有意识让孩子们观察幼儿园环境，老师无需多引导，他们就很敏感发现柳树发芽了，嫩嫩柳叶随风飘扬；桃树开花了，一天比一天密，远远看去，粉红色一团，真漂亮……还有其种种，都在孩子们心里留下了深刻印象。
春游，去了南郊公园，这孩子们感到非常兴奋事情，从园内到园外，从局部到大片，这让孩子们感受更为直观和深刻。孩子们融入这片春海洋，而我们则举起相机抓住这快乐瞬间。
当孩子们想要表达春天感受，邀请了爸爸妈妈当我们参谋。宝宝来讲，他们做记录。在“甜嘴巴娃娃”讲述活动中，孩子们用稚嫩，也许并不完整语言，滔滔不绝表达着们所看到、所见到的，生活便对们最好教育。
当这一切开展得井井有条，并深受孩子们喜欢时候，主题墙布置也就显得那么顺理成章。我们把在自然角里发现，用我们巧手画到墙上去；把在杨柳、桃树变化，用皱纸做出来，挂到墙上去；把在春游时捕捉到瞬间，贴到伞花下，像和滴答滴答小雨点做着躲猫猫游戏；就连我们对春天描述话语，也挤到了这面墙上，这孩子们心声，应该让我们家长们也感受一番。
现代幼教理论已将幼儿所有活动都纳入了教育范畴，环境装饰如能让幼儿充分有效感知、自主地参与、共同进行再创作。幼儿园环境便会更具有人文化教育意义。
转自:中国婴幼儿教育网版
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